Споры вокруг того, надо или всё-таки не стоит водить ребенка в детский сад, ведутся не один год. И у каждой из сторон в этой дискуссии есть свое мнение и «железные» аргументы. Однако правда заключается в том, что абсолютной истины нет, и окончательное решение всё равно ложится на плечи родителей, собственные переживания которых осложняются ещё и попыткой разобраться в справедливости того или иного суждения, найти самый комфортный вариант для ребенка и для себя. Надеемся, наш материал о влиянии детского сада на психику ребенка от координатора психолого-педагогического сопровождения Гимназии Сколково Елены Романовой немного упростит вам задачу.
Аргумент 1: «Мама, я сам!»
Первые годы ребенка в детском саду, как правило, часто приходятся на так называемый «кризис трех лет». Тот самый, когда дети с непоколебимым упорством твердят при любой возможности: «Я сам!», «Я хочу/не хочу», «Я так не буду!» – и далее по списку, демонстрируя тем самым свою самостоятельность. Иначе говоря, начинается процесс сепарации от мамы, и более оптимальной среды для него, чем детский сад, придумать сложно.
В саду ребенку уделяется меньше внимания, чем если бы он находился дома, где взрослые буквально окутывают его заботой, часто пытаясь сделать за него абсолютно все: завязать ему шнурочки, покормить его с ложечки, дать ему что-то, убрать за него что-то. Мы, взрослые, пытаемся сделать для нашего любимого чада все, как нам кажется, лучшее. В саду такого не бывает, потому что с первых дней ребенок приучается к тому, что для получения чего-либо нужно совершить какие-то действия. Например, ты хочешь пойти на прогулку, но при этом не упасть – значит, учишься застегивать заклёпки на обуви, завязывать шнурки. Хочешь, чтобы у тебя получился красивый куличик – возьми ведёрко, насыпь туда песочек и переверни, постучи, подними ведёрко, попробуй сделать это еще раз. То есть ему приходится многое делать самому.
Но это не значит, что ребенок в детском саду предоставлен сам себе. Есть взрослый, который показывает, как и что делать, а дети начинают повторять те же действия и пробовать, учиться, отрабатывать навык. Для ребёнка это, наверное, первый такой важный шаг, когда он сам может о себе позаботиться в том или ином виде. Это определённые задатки на будущее, когда он не будет ждать, что взрослые за него что-то сделают, а будет делать это самостоятельно: «Вижу цель, предпринимаю действия, иду в сторону своей цели».
Аргумент 2: «Ты мой друг, и я твой друг»
Второй важный аргумент в пользу детского сада – это общение, социализация. Когда ребёнок находится в привычных домашних условиях, ему всё понятно, все его любят (мама, папа, бабушки, дедушки, няня). Он для своего окружения – «центр Вселенной».
В детской группе таких «центров» несколько, и взрослым, в данном случае воспитателям, нужно уделить время всем. Естественно, внимание одного-двух взрослых на 10, 15 человек будет распределяться пропорционально. Таким образом, находясь среди сверстников в течение дня, ребенок уже учится делиться этим вниманием.
А ещё он учится общаться и взаимодействовать. Например, ребенку понравилась какая-то игрушка, но она находится у соседа рядом. Ждать, когда придет мама и возьмёт эту игрушку для него, долго. Поэтому нужно эту игрушку подойти и как-то взять. Спустя несколько неудачных попыток приходит понимание, что силой игрушку не возьмешь: сосед расстроится или, того хуже, заплачет. А что, если попробовать с ним договориться? Обменяться игрушками, например. А может быть, он уже наигрался, и можно попросить его дать свою куклу или машинку поиграть? Или вообще предложить поиграть вместе, ведь так веселее. На примере одной ситуации мы видим, как включаются и развиваются навыки коммуникации и взаимодействия, которые в домашних условиях смоделировать сложнее. А сколько подобных ситуаций происходит в детском саду в течение дня!
Аргумент 3: «Поиграй со мной, ну пожалуйста…»
Бытует мнение, что из-за большого количества детей на 1-2 воспитателей в детских садах уделяется недостаточно внимания каждому ребёнку. И в противовес приводятся семьи, где на 1 ребенка приходится до 2-3 взрослых, включая родителей и бабушек-дедушек. Во-первых, количество не всегда означает качество, потому что далеко не все взрослые знают, как и чем занять детей с пользой для их развития, умеют соблюдать баланс, владеют основами педагогики.
Во-вторых, нет абсолютно никаких норм относительно необходимого объема внимания. Запрос на него идет от ребенка: дети сами прекрасно могут показать и продемонстрировать, сколько им нужно участия взрослых в моменте. Кому-то достаточно объятий, после которых ребенок может дальше пойти и исследовать мир, рассматривая букашек и таракашек, изучая палочки, цветочки, и ему это интересно одному. Кому-то необходимо, чтобы взрослый принимал участие во всем этом. А если мама или папа ещё и расскажут, какая это букашка, как появилась, то вообще замечательно. Важно не переборщить, чтобы ребенок вовремя осознал, что семья или группа – это сообщество, где внимание делится между всеми, поддержка друг друга является огромной ценностью, а он сам, наш ребенок – одна из звездочек, но не центр вселенной.
И в-третьих, не надо путать нахождение рядом с совместным времяпровождением. Увы, но даже в семьях вполне обычная практика, когда родители недодают внимания ребенку, находясь при этом рядом. Просто потому, что каждый занят своими делами. Спрашивается, в чем тогда смысл пребывания родителя, который не коммуницирует и никак вообще не взаимодействует с ребенком? Поверьте, 10-15 минут совместного рассматривания этих букашек-таракашек гораздо эффективнее, чем условный час, когда взрослые и дети сидят на одном диване, но каждый занимается своими делами в гаджете. В детском саду с этой точки зрения процесс выстроен оптимально: свою порцию полезного внимания получает абсолютно каждый.
Аргумент 4: “Здравствуйте, я ваша няня”
Часто встречается ситуация, когда семья нанимает няню, учителя, тьютора. Да, индивидуальное сопровождение не сравнимо с работой группы с точки зрения развития индивидуальных способностей. Но при этом у грамотного воспитателя, профессионала своего дела, есть квалификация, которая позволяет ему делать свою работу качественно с педагогической точки зрения, понимая внутренние процессы каждого ребенка и динамику развития группы. Он знает, что и почему он делает, к какой цели он стремится. Это не просто присмотр и уход, а постепенное формирование навыков, которые позволят ребенку в будущем справляться с социальными ситуациями, быть гармоничным в мире людей. Для счастья нужны не только высокий интеллект и развитые когнитивные способности, человек – существо социальное, поэтому нужно уметь адаптировать свои способности к конкретной ситуации и задаче. Если, например, говорим о том, что хотим вырастить человека с предпринимательской или изобретательской ноткой, значит, нужно сразу учить тому, что твоя идея и проект должны быть нужны людям, которые рядом, а для этого нужны высокий эмоциональный и социальный интеллект, которые активно развиваются в группе.
А ещё, когда воспитатель работает с несколькими детьми одновременно, снижается субъективность восприятия тех или иных событий. Специалист не выделяет кого-то конкретного, для него все дети важны. Соответственно, так или иначе педагог уделит внимание каждому, проявит заботу, научит чему-то, передаст свои знания и опыт всем детям, а не кому-то одному. Важно, чтобы и родители понимали ценность такого подхода для своего ребенка.
Благодаря такому процессу дети учатся ждать своей очереди. То есть ребенок не в моменте получает, что хочет, а сначала наблюдает за другими детьми, за воспитателем, и в педагогическом плане получит гораздо больше в перспективе. В конце 60-ых - начале 70-ых годов XX века проводился довольно интересный «стэнфордский зефирный эксперимент»: группе детей предлагали угощение в виде зефирки. Ведущий показывал угощение, давал его ребенку и вместе с этим озвучивал предложение: съесть одну сейчас или две, когда он вернется через 15 минут, и уходил. Происходящее в аудитории при этом фиксировалось на скрытую камеру.
Часть детей, естественно, съела зефир сразу, а вот часть дождалась, когда вернутся взрослые, чтобы получить 2 зефирки. После эксперимента исследователи долгое время наблюдали за тем, как сложилась жизнь детей-участников, и отметили интересную закономерность: у детей, которые выбрали отсроченное удовольствие, в целом жизнь складывалась лучше, чем у тех, что выбирали получить угощение сразу. У них были лучше показатели умственного развития, они были более организованными, в лучшей физической форме, демонстрировали отличную успеваемость в школе. Именно поэтому стоит подумать, стоит ли взрослым сиюминутно исполнять пожелания детей.
Преимущество детского сада перед няней в том, что здесь ребенку требуется проявлять силу воли, в группе у него формируются начальные навыки самоконтроля, дисциплины, уважения к другим. Ребенок учится ценить то, что у него есть, и расставлять приоритеты в зависимости от целей и задач, которые он себе ставит. Как в том самом примере с зефирками: одну сразу или 2 через 15 минут.
Ну и не будем забывать, что в любом детском саду есть определённый режим. Человек, в принципе, живёт в определённом ритме. Неважно, мы имеем в виду рабочие моменты или говорим про потребность во сне, питании, каких-то занятиях. И любое образовательное учреждение это, конечно, даёт. Поддержание режима дома требует высокой организации взрослых.
Аргумент 5: Три магических буквы - PYP (Primary Years Programme)
В нашей Гимназии программа обучения в дошкольном отделении строится на основе требований ФГОС, Федеральной образовательной программы дошкольного образования и является первой ступенью обучения по программе PYP (Primary Years Programme) Международного бакалавриата. Но пусть вас это не пугает. PYP – это методология, подход, который основан на исследовательской деятельности с самых юных лет.
Взять хотя бы тему «Транспорт». Мы можем рассмотреть её с разных сторон. Например, ребенок развивает свою крупную моторику и катается на велосипеде, понимая при этом, что велосипед – транспорт. Но также слово «транспорт» можно написать на доске, изучить звуки, из которых оно состоит, какие из них мягкие, а какие твердые. Либо подойти к вопросу с точки зрения окружающего мира и экологии. Можно также рассмотреть историю вопроса: как люди передвигались раньше, как развивались транспортные средства и как вообще транспорт изменил жизнь. Так на примере всего одной темы мы с вами видим, как идет обучение в нашей системе. Именно за счёт разных предметных областей ребенок знакомится и познает окружающий мир, учится жить. Задача взрослых, как мне кажется, – помочь им на этом пути приобрести свой опыт, который сделает их сильными, а их жизнь – счастливой.
В заключение стоит сказать, что главное преимущество Гимназии Сколково – это среда. У нас нет задачи соревноваться. Наша задача на всех ступенях, начиная с детского сада и заканчивая старшей школой, – создать такую среду, где ребёнок будет сам развиваться, а мы будем развиваться вместе с ним. Потому что развитие – процесс обоюдный, и это должны помнить как родители, так и все взрослые, которые взаимодействуют с детьми.